繁星這篇課文主要講了什麼

作品中三次寫繁星，由於主觀條件（年齡、閲歷、心情）和客觀條件（時間、地點、氛圍）的不同，表現出的意境和感受就不同。課文按照時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，狀寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景，抒寫了“我”由此產生的種種感受，給人以豐富的聯想和美的享受。

一是對母愛與童真的歌頌。冰心認為，母愛是孕育萬物的源泉，是推動世界走向光明的根本動力，“有了愛，便有了一切”。在《繁星》中，她把母愛視為最崇高、最美好的東西，反覆加以歌頌。

這種母愛的頌歌，在《繁星》裏佔了相當大的比重。可以説，正是對母愛的深情讚頌，奠定了這部作品深沉的細膩的感情基調。與頌揚母愛緊密相連的，便是對童真、童趣、童心及一切新生事物的珍愛。在詩人眼裏，充滿純真童趣的世界才是人間最美的世界。

二是對大自然的崇拜和讚頌。在冰心看來，人類來自自然，歸於自然，人與自然應該是和諧一致的。

三是對人生的思考和感悟。我們稱這部分詩為“哲理詩”，這類詩簡練而雋永。



繁星這篇課文主要講什麼

《繁星》是當代作家巴金於1927年1月創作的一篇散文，此文通過對星空、繁星的細緻描寫，表達了作者對美好生活的熱愛和嚮往，同時作者也通過寫景抒發了淡淡的離情。

全文只有六百字，按照時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，寫了“我”在不同時期、不同地點觀看繁星的情景，作者對繁星觀察的細緻，描繪得真切。

作品中三次寫繁星，由於主觀條件（年齡、閲歷、心情）和客觀條件（時間、地點、氛圍）的不同，表現出的意境和感受就不同。 課文按照時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，狀寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景，抒寫了“我”由此產生的種種感受，給人以豐富的聯想和美的享受。

擴展資料

《繁星》此文是作者赴法留學途中所作。一個年輕的學生離開了祖國和家鄉，對海行所見，旅途風光，多麼急切地希望告訴他的親人。文中描寫了海輪上看星空的情形，並聯繫到過去看星空的狀況，表達了作者對星空、繁星的熱愛，對美好生活的嚮往。

同時，此文雖然集中描寫了自然景色，但是作者並不是為描寫而描寫，在這裏，寫景是一種抒情的手段。巴金當時很年輕，離開了祖國和親人，到遙遠的法國去。通過寫景抒發了那淡淡的離情。

當時的心情，正如他給他哥哥的信上説：“我雖然知道我們的心不會被那無邊的海洋所隔斷，但是現在我的心確實是寂寞得很！冷得很！望你們送點火來罷。”那種離情，那種寂寞獨的感覺，在面對繁星的大洋上，會很自然地湧上心頭。

“在星的懷抱中我微笑着，我沉睡着。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷裏了。”這是寫當時的感覺，實則曲折地表現了那種寂寞的感情。

參考資料來源：百度百科-繁星 （巴金創作的散文）

《繁星》的主要內容是什麼？

本文按照時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，寫了“我”在不同時期、不同地點觀看繁星的情景，抒寫了“我”由此產生的熱愛自然、嚮往美好生活的感受，給人以豐富的聯想和美的享受。

賞析

《繁星》寫於1927年作者赴法留學途中。

作品中三次寫繁星，由於主觀條件（年齡

閲歷

心情）和客觀條件（時間

地點

氛圍）的不同，表現出的意境和感受就不同。

課文按照時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，狀寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景，抒寫了“我”由此產生的種種感受，給人以豐富的聯想和美的享受。

作者使客觀景物染上自己的感情，又迴轉來化成了有情物，物與我融二為一，讓人們從鑑物之情中，瞭解到散文抒情主人公——“我”之情。

第一次是在自家院子，卧看時，所見的天空有限，顯得深而且遠，因此有回到母親懷裏的感覺。第二次是在南京的菜園地，作者當時掙脱出了封建家庭的樊籠，來到大的天地中，接受了自然科學的知識，因此覺得星星很親切，光明無所不在。第三次是在海上，船動星移，追引起夢幻之感。去國之際，對未來有種種設想，又有淡淡的鄉愁，不由又回憶起童年來了。

情深寓在景中，淡淡的，把握不定而又是可感的。表達了作者酷愛星天，熱愛大自然，嚮往美好生活的思想感情。

繁星這篇課文主要講什麼？

描寫了作者三次看繁星的經歷和感受。隨着年齡和閲歷的增長，他對星空的觀察和感知逐步深入精微。文章藴含作者的童心、童趣，對大自然的熱愛、親近,對美好生活的嚮往,對故鄉、祖國的依戀，去國懷鄉的孤心和憂情。