教材為什麼要分那麼多版本

各地考試政策、教學要求不同。大綱一樣，但呈現方式和特色是不同的，數學學習需要生活情景導入，讓孩子經歷從頭到尾的思考過程，展現數學知識的形成和應用過程。

達到教與學目標的統一，促進數學基礎教育的開展。

正因為教材的百花齊放，不同版本在教學過程中進行反覆對比，才能促進各版本的更新與改進。過去，我國學校教育實行的幾乎全部是國家課程，所以不同學校的課程安排都相同。新課程改革後，我國制定了新的課程標準， 實行“一綱多本”的教科書政策，即：國家、地方和學校三級課程管理政策，改變了過去學校課程 “一刀切”的現象。因此，不僅不同城市之間、城市與農村之間、甚至同一社區不同學校的課程都可能不同。

目前市面上用的較多的以華中地區為例吧，課堂上用的基本都是人教版、蘇教版、北師大版的教材，其他版本的教材用的較少幾乎沒有。不同中國小所使用的教材不同，是由我國“一綱多本”的教科書政策所決的。“綱”是指由教育部制定、頒發統一的課程標準，“本”是指教材。

“一綱多本”是指遵照國家統一頒佈的課程標準，開發並經審定的多樣化教材。任何符合國家條件的機構和個體都可以參與教材編寫，在通過國家的立項審查、全套教材內容審查並批准之後，進入實驗區實驗。比如，有的學校可能使用人教版的語文教材，而有的學校則使用蘇教版的語文教材，還有的學校使用北師大版的語文教材等。

所以，我們會看到，在不同地區、不同學校，同一年級的學生使用不同版本的教材。此外，國家實行國家、地方和學校三級課程管理，在保證實施國家課程的基礎上，鼓勵地方開發適應本地區的地方課程，學校可開發或選用適合本校特點的課程。我國地域遼闊，各地發展極不平衡，各地可供利用的課程資源也不相同，各地開發的地方課程也不相同，所開發的校本課程也定然存在一定差異。

所以，不同中國小的課程存有差異。