如何有效的幫助學困生

如何有效的幫助學困生的答案是：幫助學困生的有效方法：幫學困生重樹自信心；小組合作，捆綁式發展；強化擔當，務求實效；落實家訪，形成合力。在與學困生交談過程中，瞭解到他們對學習成績優秀的學生十分羨慕，他們也渴望成長，只是自己的信心不足或基礎太差。針對這點，結合當前我校開展的課程改革，我們要求各學科每節課的課前展示部分，指定由學困生完成。

關於學困生的概念，目前國內、國外學者給出了很多界定，這些界定都從不同的角度揭示了 “學困生”這一概念的本質。

1962年，美國教育學者柯克（Samuel Kirk）給學習困難學生的定義是“學習無能”（Learning Disabilities）和“學習乏能”（Learning disabilities)，指的是無明顯生理障礙，但在學校學習困難。之後，“遲鈍兒童”、“學習遲鈍兒童”（slow learner）、“學業不良兒童”（under achiever）和“特殊學習失能兒童”（special learning disorder）這些可以相互轉化的概念又相繼出現。

在我國， “差生”、“問題學生”、“後進生”以及目前有學者提到的“潛力生”，以上這些都曾是“學困生”的稱謂。學者袁麗將思想、學習、生活、紀律暫時落後的學生稱為差生。秦順渝認為，差生就是問題學生。葉茵將在成長中違反社會秩序和倫理要求的學生稱為問題生，但學者王曉春認為成績不好的學生不能歸為問題生。學者俞國良認為，智力處於正常水平，但是由於外界因素的干擾，學習、品德、行為等長期受影響，發展受阻的學生為差生。學者鍾啟泉指出，“差生” 與學習困難學生概念大體相當，主要指學生的智力同學業成績比較時，智力在標準以上但學業成績顯著低劣的狀態。有學者認為，國中學習困難的學生是在國中智力潛能未得到很好開發的學生,只要為他們創造發揮潛能的條件,其中很多都會成為大器晚成者。學者荊偉認為，“學困生”指的是智力屬於正常範圍，由於各種原因，學習成績未能達到同其智力水準相稱的學業不良的學生。通過轉化，他們的學業水平可以達到優良標準。

在與學困生交談過程中，瞭解到他們對學習成績優秀的學生十分羨慕，他們也渴望成長，只是自己的信心不足或基礎太差。針對這點，結合當前我校開展的課程改革，我們要求各學科每節課的課前展示部分，指定由學困生完成。課前展示可以組織提問複習，也可以向全班同學分享與本節課相關的知識。學生展示結束後，先由班級其他學生進行評價，然後任課老師進行綜合點評。通過這樣的活動，讓學困生感受到自己在課堂上的價值，樹立自信心，培養學習興趣，逐步提高學習成績。

根據班級學生成績的強弱均勻分組，學習小組設立組長一名，各學科小組長一名。組長負責督促全組同學的學習，各科小組長負責自己學科成績的提高。在小組內開展包保活動，成績優秀的學生自己進步的同時，也要帶動學困生共同進步。通過這個活動的開展，讓學生體會到團結協作的重要性，讓學生感到自己是團隊的一份子，產生歸屬感。

學校把每週一第八節課定為養成教育課，給學生提供了一個展示才藝的舞台和傾訴的機會。在這節課上，學生可以充分展示自己的才華比如：朗誦、表演相聲、小品等。其中有一個重要環節：各個學習小組要組織分組討論，對上週的學習和平時表現進行點評，説出小組成員的優點並指出其不足，使每一個人都知道自己的長處和不足，克服缺點，發揚長處，不斷成長。

年級定期召開年級學困生大會，開展關於名人故事、理想信念、學習方法、心理健康等專題教育和輔導，掀起自學、互學熱潮，營造出積極向上的校園文化氛圍。班主任推門聽課，移動辦公，鞏固學困生轉化效果。

重視家校合作，廣泛收集家長意見和建議，發揮家委會作用；本學期家訪工作落實到位，目前年級深入實地家訪百餘次，每週進行電話家訪，將學困生家訪作為重中之重，瞭解家庭特點，改進教育教學方法；填寫家訪手記，跟蹤家訪進度，對學生的問題深入分析，探討切實有效的解決辦法，真正做到因材施教。