視其所以遵循什麼原則

“視其所以”遵循了因材施教的教育原則。因材施教原則是指進行德育要從學生品德發展的實際出發，根據他的年齡特徵和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最大程度的發展。

“觀其所由”出自《論語·為政第二》子曰：“視其所以，觀其所由，察其所安，人焉廋哉？人焉廋哉？”意思是：要看清楚一個人，既要看他當前的言行，又要看是什麼原因導致了他當前的言行，還要看他的實際用心和目的是什麼。

視其所以，觀其所由，察其所安，這句話體現什麼教育原則

“視其所以，觀其所由，察其所安”體現了因材施教的教育原則。

出自春秋孔子弟子的《論語·為政》中第10章。

原文：子曰：“視其所以，觀其所由，察其所安。人焉廋哉？人焉廋哉？”

譯文：孔子説：“（要了解一個人）應看他言行的動機，觀察他所走的道路，考察他做事時的心情。這樣，這個人怎樣能隱藏得了呢？這個人隱藏得了什麼呢？”

這一章主要講如何瞭解別人的問題，孔子認為，對人應當聽其言而觀其行，還要看他做事的心境，從他的言論、行動到他的內心，全面瞭解觀察一個人，那麼這個人就沒有什麼可以隱藏得了的。

用在教育上，就是説要了解學生的不同特點，進行有區別的教育，因此，這句話反映了教育的因材施教原則。

擴展資料

《為政篇》包括24章，本篇主要內容涉及孔子“為政以德”的思想、如何謀求官職和從政為官的基本原則、學習與思考的關係、孔子本人學習和修養的過程、温故而知新的學習方法，以及對孝、悌等道德範疇的進一步闡述。

根據皮亞傑的認知發展四階段説，各年齡階段都各有其特徵，因此對不同年齡階段的兒童，教師要因年齡特徵而教。

（1）因能力的個別差異而教

學生的能力有大有小，基本上呈常態分佈：兩頭小，中間大；能力的充分發揮也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；能力的結構上也有差異，有的長於想象，有的長於記憶等等。故應因學生能力的個別差異而教。

（2）“因材施教”與“因教而學”、“因材擇學”相輔相成，共同促進學生的全面發展。

在教學過程中，教師的講授活動和學生的學習活動客觀地存在着相互適應。師“因材施教”，生也應“因教而學”，擇其善從之，不善而改之；還應允許學生“因材擇學”，根據自己的能力、興趣等特殊情況進行自由的發展。三者結合，既重視教師的“教”，又重視學生的“學”，使之達到和諧統一。

（3）因性格施教

每個人有不同性格，很多學習不好的根本原因往往是性格造成的，而且不同性格的人對於學習的方式和內容的敏感度也不一樣。

參考資料來源：百度百科--論語

參考資料來源：百度百科--因材施教

[教育學]視其所以 觀其所由 察其所安 反映了德育的什麼原則

映了德育的因材施教原則。

因材施教原則是指進行德育要從學生品德發展的實際出發，根據他的年齡特徵和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最大程度的發展。

“視其所以，觀其所由，察其所安”語出《論語·為政第二》，這句話的意思是：要看清楚一個人，既要看他當前的言行，又要看是什麼原因導致了他當前的言行，還要看他的實際用心和目的是什麼。用在德育上，就是説要了解學生的不同特點，進行有區別的教育，因此，這句話反映了德育的因材施教原則。

擴展資料：

德育功能

1、社會性功能

指學校德育能夠在何種程度上對社會發揮何種性質的作用，主要指學校德育對社會政治、經濟、文化發生影響的政治功能、經濟功能和文化功能。

2、個體性功能

個體性功能可以描述為德育對個體生存、發展、享用三個方面發生的影響，其中享用功能是本質體現和最高境界。 德育的核心任務是要賦予每一個個體科學的價值觀、道德原則和行為規範。

3、教育性功能

德育的教育性功能有兩大含義：一是德育的“教育”或價值屬性；二是德育作為教育子系統對平行系統的作用 德育對智、體、美諸育的促進功能。                         

參考資料來源：百度百科-德育  

視其所以觀其所由察其所安體現了什麼原則？

因材施教原則。

出自《論語·為政篇》這句話的意思是：要看清楚一個人，既要看他當前的言行，又要看是什麼原因導致了他當前的言行，還要看他的實際用心和目的是什麼。用在德育上，就是説要了解學生的不同特點，進行有區別的教育，因此，這句話反映了德育的因材施教原則。

因材施教策略的設計和施行，應遵循以下原則

1、教師要留意觀察分析學生學習的特點

學生在出現問題時的表現尤其是值得分析的跡象，從中有可能發現他們獨特的認知特徵和動機傾向。教師要多提這樣的問題：“為什麼會感到困惑，卡在哪裏了？”“為什麼老是出同樣類型的錯？”“為什麼會出現反常現象？”

2、對待學習成績差的學生，要做具體分析，區別對待

有的學生因為思維水平較低，有的學生因為學習風格的限制，有的學生因為學習動機的障礙，導致了學習成績差。在實際情景中，動機因素和能力、風格的因素是交雜在一起、相互作用的，

因此，必須從動機的激發維持和學習方法的指導等多方面入手。採取不同的措施使學生在自尊自信的狀態下學習，對於能力水平低的學生尤為重要。

3、教師要根據對學生學習風格的瞭解，在教學中有針對性地提供風格相配的教學方式

有研究表明，當教師的教學風格與學生的學習風格相匹配時，有利於提高學習成績。比如，對於喜好圖像表徵的學生用圖式來講解概念，避免把喜歡安靜的學生安排在教室門口坐等。

由於任何認知風格都不會適用於所有的知識學習，如果學習者在學習中堅守某一種認知風格，勢必會在一些不適於自己風格的學科學習中失敗。

研究者認為，個體的學習風格是一種習慣，後天經驗和訓練起着很大的作用。要注意的是，方式先配的教學不會像匹配性教學那樣容易展開，必須細緻漸進，並且隨時注意學生的學習情況，根據學生學習的反饋及時進行調節。