地方課程具體是什麼課

地方課程又稱地方本位課程，是指地方各級教育主管部門根據國家課程政策，以國家課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，根據地方經濟，政治，文化的發展水平及其對人才的特殊要求，充分利用地方課程資源而開發，設計，實施的課程。對於地方課程的地方本位，可以從三方面理解:一是服務於地方，二是立足於地方，三是歸屬於地方。

服務於地方，意思是地方課程的開發及實施，應以解決地方面臨的具體問題，為當地發展培養特殊需要的人才為目標。

地方課程關注的，不是國家對於人才的宏觀的，最低限度的要求標準，而是本地區政治，經濟，文化發展隨時面臨並亟待解決的問題。它既要致力於解決本地區存在的實際問題，又要致力於進一步提高本地的辦學水平與教育教學質量。立足於地方，一是指地方課程的開發及實施，應以本地區的教育行政部門，專業研究者和教育工作者為主。本地區的教育行政部門，專業研究者和教育工作者，他們對當地的實際問題有真切的體會和全面的把握，具有上級教育行政部門，專業研究者難以替代也無法替代的作用。

只有依靠他們，才能確保地方課程的有效性，科學性與現實性，針對性。二是指地方課程的開發及實施，要從當地實際出發，所設計的各門課程，應充分挖掘當地所存在的各種潛力，充分利用本地的教育資源。歸屬於地方，意指在不違背國家課程目標的大前提下，地方課程的課程體系，結構，內容，以及實施，管理，評價等，國家教育行政部門不再插手，它的管理，督導，考核將成為各級地方教育部門的一項經常性工作。

地方課程作為國家基礎教育宏觀課程結構中的重要組成部分，它既是國家課程的有機補充，又是學校課程的重要依據，具有其自身突出的特徵。地方課程與學科課程不同，很多內容具有實踐性，每週一節的課時常常讓教師感到為難，而實際上，教師可根據實際需要，與其他任課老師進行協商調換，為需要走出課堂、走出學校進行實踐體驗的教學內容爭取一個完整的時間。在地方課程教材實施過程中，每一課教學內容在時間安排上不一定實行平均主義，實踐性強的內容需要更多的時間；教師從個人的專業知識、特長出發，擅長的內容可以進行深化，需要更多的時間；能夠深入挖掘地方資源的內容也需要更多的時間進行拓展；學生感興趣的內容也可以安排更多的時間進行研究。

反之也可以適當減少時間。地方課程與學科課程不同，沒有嚴密的知識邏輯體系，因此教師在實施過程中可以與學校活動整合，按照需要調整各塊教育主題實施的前後順序，不一定要按照教材先後順序進行。原則上各班地方課程的實施由指定的教師按指定的課時進行，但是對某些教育主題的實施可以靈活開展，如市編地方教材中的“瞻仰烈士墓”，學校組織全體學生在清明節祭掃烈士墓時可以進行統一的教育、體驗活動。

而省編通用教材中很多的教育主題諸如安全教育、環境教育、國防教育等都可以在全年級或者全校學生中組織聽報告、聽講座、觀看電影時集中進行。