學習情況是什麼

學習情況是指對一個人獲取知識或技能的概況、總結和評價。在生活中學習情況泛指孩子在學校功課成績情況，也有用在工作中獲取技能的狀況。

學習是一種獲取知識交流情感的方式。

狹義的學習情況層面包括閲讀狀況如何、聽講如何、研究狀況怎麼樣、觀察能力如何、理解能力如何、探索能力怎麼樣、實驗和實踐狀況怎麼樣。廣義的學習情況層面包括獲取經驗和能力的情況如何。通過以上各個指標和環節來判定和考核一個人或者團隊的學習狀況怎麼樣，即學習情況怎麼樣。可以從幾個方面入手：上課情況，對知識、技能的掌握；上課紀律；有無遲到曠課現象、學習態度如何。

作業完成情況、學習中碰到的問題、學習中已經解決的問題。學習效果調查，學習方法總結。定下小目標，接下來規劃。

掌握目標學習法是美國心理學家布盧姆所倡導的。布盧姆認為只要有最佳的教學，給學生以足夠的時間，多數學習者都能取得優良的學習成績。帶着問題去看書，有利於集中注意力，目的明確，這既是有意學習的要求，也是發現學習的必要條件。

心理學家把注意分為無意注意與有意注意兩種。有意注意要求預先有自覺的目的，必要時需經過意志努力，主動地對一定的事物發生注意。它表明人的心理活動的主體性和積極性。

問題學習法就是強調有意注意有關解決問題的信息，使學習有了明確的指向性，從而提高學習效率。矛盾的觀點是我們採用對比學習法的哲學依據。因為我們要進行對比，首先要看對比雙方是否具有相似、相近、或相對的屬性，這就是可比性。對比法的最大優點在於：(1)對比記憶可以減輕我們記憶負擔，相同的時間內可識記更多的內容。

(2)對比學習有利於區別易混淆的概念、原理，加深對知識的理解。(3)對比學習要求我們把知識按不同的特點進行歸類，形成容易檢索的程序知識，有利於知識的再現與提取，也有利於知識的靈活運用。根據心理學遷移理論，知識的相似性有利於遷移的產生，遷移是一種聯繫的表現，而聯繫學習法的實質不能理解為僅僅只是一種遷移。遷移從某種意義上説是自發的，而運用聯繫學習法的學習是自覺的，是發揮主觀能動性的充分體現，它以堅信知識點必然存在聯繫為首要前提，從而有目的地去回憶、檢索大腦中的信息，尋找出它們間的內在聯繫。

所謂歸納學習法是通過歸納思維，形成對知識的特點、中心、性質的識記、理解與運用。當然，作為一種學習方法來説，歸納學習法崇尚歸納思維，但它不等同於歸納思維本身，同時它還要以分析為前提。所謂縮記法就是要儘可能地壓縮記憶的信息量，同時基本上又能記住應記的內容。比如有要點記憶法、歸納記憶法、意義記憶法，都屬壓縮記憶法。

每段話有明確要點的自然用要點記憶法，如果沒有就要經過歸納形成要點後進行記憶。而歸納的最主要方法以意義為依據。可見，記憶以要點為基本單位。

也可理解為以中心思想為單位。記住了要點並不是要放棄其他內容，而是以對其他內容的理解為前提，它可極大地增加記憶的信息量。