多元智慧理論是由誰提出來的

多元智慧理論是霍華德加德納提出來的，多元智慧理論改變了傳統的僅以語言和數學智慧衡量人的智力水平的評價，它強調人的智慧是由互相聯絡卻又各自獨立的多種能力組合而成。多元智慧理論是一種全新的人類智慧結構的理論。它認為人類思維和認識的方式是多元的。

多元智慧理論認為，智慧是解決某一問題或創造某種產品的能力，而這一問題或這種產品在某一特定文化或特定環境中是被認為有價值的。”就其基本結構來說，智慧是多元的，每個人身上至少存在七項智慧，即語言智慧、數理邏輯智慧、音樂智慧、空間智慧、身體運動智慧、人際交往智慧、自我認識智慧。

多元智慧理論對智力的定義和認識與傳統的智力觀是不同的。加德納認為，智力是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力。智力不是一種能力而是一組能力，智力不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。

多元智慧理論的教育價值：多元智慧理論不是讓學生千軍萬馬過獨木橋，也不是簡單的要求給學生多架幾座橋，而是主張給每條學生都鋪一座橋，讓“各得其所”成為現實。教育人是手段，更是目的。教育的價值除了為社會培養有用之才，更在於發展和解放人本身。

提出多元智力理論的心理學家是誰

美國教育家、心理學家霍華德·加德納。加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中，首次提出並著重論述了他的多元智慧理論的基本結構。

多元智力理論是智力的基本性質是多元的，不是一種能力而是一組能力。其基本結構也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。每個人都至少具備語言智力、邏輯數學智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力、人際關係智力和內省智力、自然智力。

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多元智力理論的測量方式

1、從測量與評估的材料

強調材料的合適性。其中分析材料是否合適從兩個方面分析，被試人對所測試材料是否熟悉，被試人對材料是否感興趣。

2、從測量情境上

主張從實際進行過程中進行評估，通過評估及測試結果對過程進行調整，以達到用評估與測試來促進進行過程的作用。

3、從測量目的

測試與評估的結果應主次分明，以發現積極方面為主，而消極方面為次。

4、從測量的工具

在真實的現實生活情境中用不同的標準來評估與測量個體不同質的智力。

參考資料來源：百度百科-多元智力理論

加德納多元智力理論是什麼

多元智慧理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理髮展學家霍華德 加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。

傳統上，學校一直只強調學生在邏輯─數學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發展。但這並不是人類智慧的全部。不同的人會有不同的智慧組合，例如：建築師及雕塑家的空間感（空間智慧）比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運作智慧）較強、公關的人際智慧較強、作家的內省智慧較強等。

這種理論認為，不存在單純的某種智力和達到目標的唯一方法，每個人都會用自己的方式來發覺各自的大腦資源，這種為達到目的所發揮的各種個人才智才是真正的智力，造就了人與人之間的不同。

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智力的基本性質是多元的——不是一種能力而是一組能力，其基本結構也是多元的——各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。而現代社會是需要各種人才的時代，這就要求教育必須促進每個人各種智力的全面發展，讓個性得到充分的發展和完善。

測試與評估的結果應主次分明，以發現積極方面為主，而消極方面為次。以考試為例，現實情況下，考試被社會所認為是查缺補漏的方式，著重對待考生的不足方面。但在這種情況下，我們容易忽略對於考生自信心的打擊。

所以，在多元智力理論的指導下，考試的目的不再是著重發現考生的缺點，而是著重發現考生優點，從而提大學聯考生的自信心。

根據加德納的多元智力理論，不僅現實生活需要每個人都充分利用自身的七種智力來解決各種實際問題， 而且社會的進步需要個體創造出社會需要的物質產品和精神產品， 而以上兩種能力的充分發展才應該被視作智力充分發展的證明。

從本質上講，解決實際問題的能力也是一種創造能力， 因為它主要是綜合運用多方面的智力和知識，創造性地解決現實生活中沒有先例可循的新問題特別是難題的能力。

參考資料來源：百度百科——多元智力理論

多元智慧理論的首創者是

多元智慧理論的首創者是心理髮展學家霍華德.加德納。

多元智慧理論就是專案在80年代的一個重要成果。哈佛大學霍華德·加德納教授在參與此項研究中首先重新考察了大量的、迄今沒有相對聯絡的資料，即關於神童的研究、關於腦損傷病人的研究、關於有特殊技能而心智不全者的研究、關於正常兒童的研究、關於正常成人的研究、關於不同領域的專家以及各種不同文化中個體的研究。

通過對這些研究的分析整理，他提出了自己對智力的獨特理論觀點。基於多年來對人類潛能的大量實驗研究，加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中，首次提出並著重論述了他的多元智慧理論的基本結構。

並認為支撐多元理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識範疇相聯絡的八種智力，這些為多元智慧理論奠定了理論基礎。

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傳統智力理論認為語言能力和數理邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力。

針對這種僅徘徊在操作層面，而未揭示智力全貌和本質的傳統的有關智力的狹隘定義，研究者們從20世紀70年代開始，就從心理學的不同領域對智力的概念進行了重新的檢驗，其中最有影響的當屬耶魯大學的心理學家羅伯特·斯滕伯格(Robert Stenberg)所提出的三元智力理論(分析性智力、創造性智力、實踐性智力)。

而20世紀80年代哈佛大學認知心理學家加德納所提出的多元智慧理論，定義智慧是人在特定情景中解決問題並有所創造的能力。

他認為我們每個人都擁有八種主要智慧：語言智慧、邏輯一數理智慧、空間智慧、運動智慧、音樂智慧、人際交往智慧、內省智慧、自然觀察智慧。

他提出了“智慧本位評價”的理念，擴充套件了學生學習評估的基礎他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。

加德納的多元智慧理論是對傳統的“一元智慧”觀的強有力挑戰，給人以耳目一新之感。尤其是當前在新課程改革中，大部分教師對學生評價頗感困惑之時，他的理論無疑會給諸多啟示。

加德納多元智力理論是什麼？

多元智慧理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理髮展學家霍華德 加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。

傳統上，學校一直只強調學生在邏輯─數學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發展。但這並不是人類智慧的全部。不同的人會有不同的智慧組合，例如：建築師及雕塑家的空間感（空間智慧）比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運作智慧）較強、公關的人際智慧較強、作家的內省智慧較強等。

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過去的多元智慧發展主要集中在幼兒園，因為教育專家及官員認為，培養學生的多元智慧發展應該由小做起，並慢慢推廣至其他層面。然而，廣義來說，多元智慧理論的框架不單能在國小及幼稚園的層面推廣，在中學、大學、甚至研究院或在職培訓也是合適。

在華人地區已有教育組織陸續將多元智慧理論推廣及實踐於幼稚園、國小、中學、大學、研究院/所、企業等層面。近年不少國際MBA的課程都加入了創意思維的課程，以加強學生在新時代的適應力和創意方面的開發。這正正就是加德納所提出的多元智慧的其中一個範疇。

由於多元智慧理論有助老師從學生的智慧分佈去更瞭解學生，中國小通常將理論用於兩方面：

1、可以利用多元智慧理論來發掘資優學生，並進而為他們提供合適的發展機會，使他們茁壯成長；

2、可以利用多元智慧理論來扶助有問題的學生，並採取對他們更合適的方法去學習。香港現時有幾家中學，容許部分語文能力較低的學生利用錄影來交功課。

參考資料：百度百科 多元智慧理論

什麼是多元智慧理論？

多元智慧理論是學校在發展學生各方面智慧的同時，必須留意每一個學生只會在某一、兩方面的智慧特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。

80年代哈佛大學認知心理學家加德納所提出的多元智慧理論，定義智慧是人在特定情景中解決問題並有所創造的能力。他認為每個人都擁有八種主要智慧：語言智慧、邏輯一數理智慧、空間智慧、運動智慧、音樂智慧、人際交往智慧、自然觀察智慧。

他提出了“智慧本位評價”的理念，擴充套件了學生學習評估的基礎他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。

加德納的多元智慧理論是對傳統的“一元智慧”觀的強有力挑戰，給人以耳目一新之感。尤其是當前在新課程改革中，大部分教師對學生評價頗感困惑之時，他的理論無疑會給諸多啟示。

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人的智慧還可以從其它角度進行分類：

1、記憶力：對於事物的記憶力，包括短期和長期的記憶力，形象和抽象的記憶力等。

2、形象力：在記憶的基礎上形成形象的能力。也可以說是感性認識能力。

3、抽象力：在形象的基礎上形成抽象概念的能力。也可以說是理性認識能力。

4、信仰力：在形象和抽象的思維的基礎上形成對於人生和世界總的觀念的能力。

5、創造力：形成新的形象、理論、信仰的能力。