學前教育和幼兒發展與健康管理有什麼區別

學前教育和幼兒發展與健康管理在教育環境，教學內容，教育評價以及學校關係中有區別。

一、教育環境的不同

學前教育的核心任務是創設各種教育環境，促進兒童各種感覺器官與身體的發育。幼兒發展與健康管理就是要在課程實施過程中，幼兒園的活動室、活動區、專用室等活動場所，支持兒童自由變換空間位置，以遊戲和活動為主，讓孩子充分感知、充分體驗，在玩的過程中，激發孩子的探索欲。孩子的教室稱之為活動室，幼兒活動室的主題牆、作業欄、家長園地會隨着幼兒課程實施的情況不斷變換，孩子一學期學習的痕跡都會在環境中充分呈現。

二、教學內容不同

學前教育階段不分學科，幼兒的課程設置分語言、健康、社會、藝術、科學五大領域，它們沒有主副科之分，五大領域內容互相滲透，所學的內容是與幼兒生活緊密相關的淺顯知識，藉助這些淺顯知識達到對發展幼兒與以後的正規學習有關的心理能力為目的，發展幼兒的觀察、比較、概括等能力，通過多種遊戲方式鍛鍊幼兒準確發音能力，語言表達能力;通過各種活動鍛鍊幼兒觀察、想象邏輯思維的能力等。

三、教育評價的不同

學前教育與國小教育的教育質量評價有着很大的不同，學前教育的質量評價注重多元化評價、發展性評價、個性化評價。多元化評價包括幼兒五大領域發展情況、教師如何充分利用教育環境、師幼關係的融洽程度以及家園共育情況等等多項評價內容。發展性評價是教師根據幼兒在園發展情況，對照不同年齡段幼兒發展的標準寫好幼兒的成長記錄。在每學期的期中以及期末，業務部門進行抽樣檢測，一一對應進行對話、遊戲、活動等多種方式，對幼兒的語言發展、觀察能力、社會交往能力等進行發展性評估。對於不同幼兒發展狀況的不同，教師還進行觀察記錄，進行個性化的評價、分析等教育策略的實施。　　

四、家校關係的不同

由於在3-6歲的幼兒保教過程中，保和教同等重要，所以每天教師與家長交流的內容包括幼兒在園生活與學習兩個方面。家園共育在幼兒園也就顯得尤其重要，在省優質園評估標準中明確了家園共育的要求，幼兒園也會通過家長志願者活動、親子半日活動等讓家長了解幼兒在幼兒園的情況，同時通過家長沙龍、家長團體心理輔導的活動讓家長提高育兒素養。在幼兒園家長工作也是幼兒園的一項重要的工作，這與學前教育幼兒發展需要相關。

小通過家長會讓家長了解自己的孩子在班級、在年級的學習狀況。以上幾點只是自己在經歷了這兩個不同學段後的一些粗略感受，為了幫助幼兒早一點適應國小階段的學習，減短學生幼小銜接的適應期，很多幼兒園會進行幼小銜接過程，就孩子的教學方式、課程設置、生活環節調整等內容進行了適當調整，讓孩子到一年級學習後，能很快適應，也不會減少學習的興趣。