全日制是什麼

學生在國家規定的修業年限內，全日在校學習。

全日制是一個“慣稱”，是指學生在國家規定的修業年限內，全日在校學習。通常是用於普通高等教育。在成人教育中，由於學生定義為在職從業人員，通常是用“脱產”或“業餘”來描述。”

全日制是脱產學習是全日制授課，提供住宿，户口檔案可轉入學校;非全日制是脱產學習，集中上課，學校一般不提供住宿，户口檔案不轉入學校。非全日制主要面向一定工作年限和經驗的在職人員;全日制主要是面向應屆高中畢業生。

全日制是上學校讀書，不工作；非全日制是不用上學，自學讀書，邊工作邊讀書都可以；作為國家單位，如公務員，事業單位，教師編考試等等，卻註明要求全日制普通院校。雖然也有招非全日制的崗位，但是崗位地方一般是偏遠地區，離家近的就要求高了。

《高等教育法》第15條規定“高等教育採取全日制和非全日制教育形式”。全日制的教育形式是指學生在國家規定的修業年限內，全日在校學習的教育形式。非全日制的教育形式是指學生在規定的修業年限內，部分時間在校學習，其他利用業餘時間進行學習，或者全部利用業餘時間進行學習的教育形式。

由於我國的高等教育機構對學分制的觀念較為淡薄，對全日制和非全日制的界定與西方國家有所不同，是以學生的社會身份來劃分的。一般人們認為非全日制教育是指對在職人員進行的教育，因此許多人自然而然地將非全日制教育與成人教育之間劃上了等號。這種想法是片面的，誠然非全日制的培養對象基本上是在職人員，但是這將這種表象特徵作為定義依據的話，往往會掩蓋住事物的本質特徵，也會導致人們對概念的誤解和對內涵的扭曲，教育部規定的2002年10月以前入學的高中起點升本科的成人教育均為全日制本科。

非全日制教育的本質在於學校與學生之間實行對教育內容和學習時間的雙向選擇，以增大學生學習的自由度，同時也達到了教育擴張的效果。如果片面地認為非全日制教育即成人教育的話，會導致發展非全日制研究生教育時只重視教育對象而忽視了更為本質的東西。

如今我國在職人員的在讀研究生基本上是全脱產學習的，學校方面對他們的教育方式、管理模式和考核標準等都是套用全日制研究生培養的一套制度，因此實質上在校的在職人員接受的是全日制教育。這些現象正是由於我們對非全日制的定義和內涵的理解不夠清晰造成的。概念的不明確導致了我們在教育觀念上產生了偏差，對非全日制研究生教育的改革與發展無從入手。

因此明確非全日制教育的定義和定位是非全日制研究生教育發展的前提條件。